Tipes Evaluerings In Instruksionele Ontwerp

Tipes evaluerings in Instruksionele Ontwerp Evaluering is die proses van die ondersoek 'n program of proses om vas te stel wat werk en wat nie, en hoekom. Dit bepaal die waarde van leer en opleidingsprogramme en tree op as bloudrukke vir oordeel en verbetering. (Rossett, Sheldon, 2001) Evaluerings word normaalweg in twee kategorieë verdeel: formatiewe en summatiewe. A formatiewe evaluering (soms na verwys as interne) is 'n metode vir die beoordeling van die waarde van 'n program, terwyl die program aktiwiteite vorm (aan die gang). Hulle kan in enige fase van die Addie proses uitgevoer word. Hierdie deel van die evaluering fokus op die proses. So, is formatiewe evaluerings basies gedoen op die vlieg. Hulle toelaat dat die ontwerpers, leerders, instrukteurs, en bestuurders te monitor hoe goed die instruksionele doelstellings en doelwitte bereik word. Die hoofdoel is om leemtes so gou as moontlik te vang, sodat die behoorlike leer ingrypings plek wat toelaat dat die leerders die nodige vaardighede en kennis te bemeester kan neem. Formatiewe evaluering is ook nuttig in die ontleding van leermateriaal, studenteleer en prestasies, en doeltreffendheid onderwyser. Formatiewe evaluering is in die eerste plek 'n bouproses wat 'n reeks van komponente van nuwe materiale, vaardighede en probleme ophoop in 'n uiteindelike sinvolle geheel. - Wally Guyot (1978) Daarbenewens is prototipering wat in formatiewe evaluerings om 'n spesifieke ontwerp aspek te toets deur die gebruik van een of meer iterasies. 'N Summatiewe evaluering (soms na verwys as ekstern) is 'n metode van beoordeling van die waarde van 'n program aan die einde van die program aktiwiteite (opsomming). Die fokus is op die uitslag. Alle assesserings kan summatiewe wees (dit wil sê die potensiaal het om 'n summatiewe funksie dien), maar slegs 'n paar het die bykomende vermoë te dien formatiewe funksies. - Scriven (1967) Die verskillende instrumente wat gebruik word om die data in te samel is vraelyste, opnames, onderhoude, waarnemings, en toets. Die model of metodologie wat gebruik is om die data in te samel moet 'n bepaalde stap-vir-stap proses wees. Dit moet omsigtig ontwerp en uitgevoer word om te verseker die data akkuraat en geldig. Vraelyste is die minste duur proses vir eksterne evaluerings en kan gebruik word om 'n groot monsters van gegradueerde inligting in te samel. Die vraelyste moet trialed (getoets) voor gebruik om te verseker dat die ontvangers verstaan ​​die werking van die manier waarop die ontwerper bedoel. Wanneer die ontwerp van vraelyste, in gedagte te hou die belangrikste kenmerk is die leiding gegee vir die voltooiing daarvan. Alle opdragte moet duidelik gestel word. laat niks as vanselfsprekend aanvaar word. Geskiedenis van die Twee Evaluasies Scriven (1967) voorgestel eers 'n onderskeid tussen formatiewe evaluering en summatiewe evaluering. Formatiewe evaluering is daarop gemik om die ontwikkeling en verbetering binne 'n deurlopende aktiwiteit (of persoon, produk, program, ens) te bevorder. Summatiewe evaluering, in teenstelling, is gebruik om te bepaal of die resultate van die voorwerp wat geëvalueer (program, intervensie, persoon, ens) met die gestelde doelwitte te bereik. Scriven het die behoefte om die formatiewe en summatiewe rolle van kurrikulum evaluering te onderskei. Terwyl Scriven verkies summatiewe evaluerings wat 'n finale evaluering van die projek of persoon, het hy gekom om meriete van formatiewe evaluering deel van die proses van kurrikulumontwikkeling wat gebruik word om die kursus te verbeter Cronbach se erken terwyl dit nog vloeistof (hy meen dit dra meer by tot die verbetering van onderwys as evaluering gebruik word om 'n produk te beoordeel). Later, Misanchuk (1978) het 'n referaat oor die behoefte om te trek tot die definisies om metings wat meer akkuraat is nie. Die een wat blyk om die grootste onenigheid veroorsaak is die hou van vloeistof bewegings of veranderinge streng in die prerelease-weergawes (voor dit tref die teiken bevolking). In Paulus Saettler se (1990) geskiedenis van onderrigtegnologie, beskryf hy die twee evaluerings in die konteks van hoe hulle gebruik word in die ontwikkeling van Sesame Street en die Electric Company deur die Children's Television Workshop. CTW gebruik formatiewe evaluerings vir identifiseer en definieer program ontwerpe wat betroubare voorspellers kan voorsien van leer vir spesifieke leerders. Hulle het later gebruik summatiewe evaluerings om hul pogings te bewys (nogal 'n goeie uitwerking ek kan byvoeg). Terwyl Saettler prys CTW vir 'n beduidende mylpaal in die tegnologie van instruksionele ontwerp, waarsku hy dat dit nog steeds tentatiewe en moet gesien word meer as 'n vertrekpunt eerder as 'n vaste formule. Saettler definieer die twee tipes evaluerings soos: 1) formatiewe gebruik word om doelwitte te verfyn en ontwikkel strategieë vir die bereiking van doelwitte, terwyl 2) summatiewe onderneem om die geldigheid van 'n teorie te toets of bepaal die impak van 'n opvoedkundige praktyk, sodat toekomstige pogings kan verbeter of verander. Dus, met behulp van Misanchuk se definisie van terme sal gewoonlik meer akkurate metings te bereik; Maar die koste is hoër as wat dit is hoogs hulpbron intensiewe, veral met die tyd as gevolg van al die pre-werk wat gedoen moet word in die ontwerpfase het: skep, verhoor, oordoen, verhoor, oordoen, verhoor, oordoen, ens .; en al verkieslik sonder die gebruik van die teikenpopulasie. Tog is die meeste organisasies eis korter ontwerp tye. So die formatiewe deel is verskuif bo die ander metodes, soos die gebruik van 'n vinnige prototipering en die gebruik van die toets en evaluerings metodes te verbeter as een beweeg op. Wat natuurlik is nie so akkuraat maar dit is meer gepas vir die meeste organisasies soos hulle is nie regtig so belangstel in akkurate metings van die inhoud nie, maar eerder die eindproduk geskoolde en kundige werkers. definieer terme Misanchuk se sit al die water in 'n houer vir akkurate metings terwyl die tipiese organisasie skat die hoeveelheid water wat in 'n stroom. Dus, as jy 'n ondernemer, navorser, of nodig het hoogs akkurate metings sal jy waarskynlik die twee evaluerings te definieer op dieselfde wyse as Misanchuk. As jy nodig het om die opleiding te stoot / leer uit vinniger en is nie alles wat bekommerd is oor hoogs akkurate metings, dan moet jy dit definieer nader aan hoe die meeste organisasies te doen en hoe Saettler beskryf die CTW voorbeeld. Volgende stappe Stappe in die evalueringsfase Verwysings Guyot, W. M. (1978). Summatiewe en formatiewe evaluering. Die Journal of Business Onderwys. 54 (3): 127-129. Misanchuk, E. R. (1978). Gebruik en misbruik van Evaluering in Voortgesette Onderwys Programme: Op die gereelde Futiliteit van formatiewe, summatiewe, en rechtvaardigd Evaluering. San Antonio, Texas: Referaat gelewer tydens die Volwasse Onderwys Navorsing Konferensie, 4-78. Saettler, P. (1990). Die evolusie van die Amerikaanse Opvoedkundige Tegnologie. P350. Englewood, Colorado: biblioteek Unlimited, Inc. Scriven, M. (1967). Die metode van evaluering. R. W. Tyler, R M. Gagne, M. Scriven (eds.), Perspektiewe van kurrikulum evaluering. pp.39-83. Chicago, IL: Rand McNally.